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我國傳統(tǒng)教學強調博覽群書，講究知識積累，功底扎實，這是被大家所認同的，實際上，知識積累不一定導致創(chuàng)新，導致原創(chuàng)，原創(chuàng)的動力在于對既定知識是批判而不是知識的積累。我國傳統(tǒng)教育是以繼承知識為中心的教育，知識越多越好，長期以業(yè)作為衡量學生成績優(yōu)劣的輿論導向和政策導向。而實際上，知識的數(shù)量在創(chuàng)新中不定起到?jīng)Q定作用，而在于利用知識，有獨到的創(chuàng)造，有創(chuàng)新發(fā)明的能力。愛因斯坦、牛頓等一大批科學家都是在二十歲左右取得取劃時代的科學成果，當時他們的知識積累和同時期的科學家前輩相比，可能要少的很多。美國一批現(xiàn)代科學家的研究成果表明，知識少，創(chuàng)新能力強；知識多，創(chuàng)新能力就差，這都屬于正常現(xiàn)象。引用諾貝爾獎獲得者楊振寧的話說：“的教育太重視一點點的積累，的學生知識太多，活的思想太少。學了這門科學，但沒有掌握這門科學的思維方法。”
聯(lián)系到我們的復合材料技術。可能是不是也是受到所學的知識太多而活的思想太少的影響，而動手創(chuàng)新的能力較差呢為什么復合材料的許多工藝方法、設備創(chuàng)新和技術發(fā)明多來自國外，是不是我們保守、自負？成型技術例如纏繞、噴射、拉擠、SMC、RTM、真空吸附等工藝方法都是來自國外，很少見到有我們自己的成果，即使有也是在別人的基礎上改進的。
復合材料是一門應用性較強的技術，過于陷入理論研究、計算方法的探索中，也許成效不會太大，因此，復合材料可持續(xù)發(fā)展問題關鍵在于技術創(chuàng)新，在于思維能力強、動力能力強、有獨創(chuàng)精神的人才。
我認為現(xiàn)在大學復合材料專業(yè)教材內容太多，過于偏重理論性的內容，使得學生的動手能力較差。學生應多學些實際的知識，多動手操作，要善于做泥瓦匠、木匠、油漆匠、電工、鉗工、管工甚至也學會雕塑，學會畫畫、速寫；掌握一種樂器，或者愛好音樂、藝術等，也就是要學會提高我們的形象思維能力，學會動手操作的能力。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要有感悟力(悟性)和形象思維能力。專業(yè)知識教育只能傳授，不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，因為專業(yè)教育主要任務是讓學生大程度地接受、繼承前人的知識體系，而創(chuàng)新要求具有懷疑精神，跳出前人的知識體系，對原有知識結論提出挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學教育和人才教育相結合，人性的解放是產生創(chuàng)新人才的必要條件。
